Андрей Маниченко

ГОВОРИМ И ЧИТАЕМ

С ПЕЛЁНОК

…если мы развиваем у ребёнка речь, то вместе с ней развивается и мышление;

а если развиваем мышление, то вместе с ним развивается и речь.

Содержание

Часть 1. Речевое развитие малыша.. 3

Теоретический аспект. 3

Речь и мышление. 3

Первое слово ребёнка, или Когда начинается речевое развитие. 4

Что необходимо для нормального речевого развития ребёнка. 4

Лингвистические гении. Открытие Корнея Чуковского. 5

Почему от двух до пяти, или В чём ошибался Корней Чуковский?. 7

Корней Чуковский и Глен Доман. 8

Зачем нужны логопеды?. 9

Читать раньше, чем говорить ,или Чем отличается передатчик от приёмника. 9

Помоги своему маленькому гению,или Закон сохранения гениальности. 10

Часть 2. Как проводить занятия с комплектом «БУКВАРЬ С ПЕЛЁНОК».. 11

Тридцать тем.. 11

Общая организация занятий. 11

Образец заполнения дневника занятий. 12

Занятия с книгой-листалкой. 12

Игра-манипуляция. 13

Занятия с карточками-словами. 13

Как играть с буквами. 15

Часть 3. Интенсивность занятий.. 18

Первый этап обучения. 18

Второй этап обучения. 20

Третий этап обучения. 22

Оптимизация графика занятий, или Принцип индивидуального подхода в обучении. 24

Как тестировать ребёнка. 24

Образец заполнения бланка тестирования. 26

Оценка результатов тестирования. 28

Что делать дальше. 29

Приложение. Игры-манипуляции на темы листалок, вошедших в комплект 30

Часть 1

Речевое развитие малыша

Теоретический аспект

От пятилетнего ребёнка до меня только шаг. А от новорождённого до пятилетнего - страшное расстояние.

Л.Н.Толстой

Речь и мышление

То, что речь напрямую связана с мышлением, мало для кого является секретом.

Именно речь и высокоорганизованное мышление отличает человека от всех живых существ.

Но ни то, ни другое не передаётся человеку по наследству, а стремительно формируется в первые годы жизни. И только тогда!

Если в силу каких-либо причин у человека не будут сформированы речь и мышление в период младенчества, то никогда в дальнейшем он не сможет наверстать упущенное.

Причём, речь и мышление настолько тесно связаны, что развитие одного немыслимо без развития другого. Иными словами: если мы развиваем у ребёнка речь, то вместе с ней развивается и мышление; а если развиваем мышление, то вместе с ним развиваем и речь.

Следует учитывать, что мышление как функция нашего интеллекта гораздо шире речи. Специалисты выделяют в мышлении две основные составляющие: вербальное мышление и невербальное.

Вербальное мышление – это словесно-логическое мышление.

Невербальное мышление – это такой вид мышления, при котором слова не нужны, например: игра в шахматы, моделирование, конструирование, математика и т.п.

По наличию или отсутствию вербальной составляющей все школьные дисциплины разделяют на предметы гуманитарные и физико-математические.

Но если мышление как функция шире речи, то развитие речи первостепенно при развитии мышления.

ГОВОРЯТ ФАКТЫ

Если с ребёнком не общаться посредством речи, у него не будет сформирован интеллект человека.

В первые годы жизни именно формирование речи стимулирует развитие мышления в целом, а отсутствие речевого окружения не позволяет развиваться никакому мышлению вообще.

Все так называемые «дети-маугли», выросшие вне речевого окружения, своей судьбой доказывают первостепенность вербального мышления по отношению к невербальному, т.к. все эти дети при отсутствии вербального развития не имели вообще никакого человеческого развития.

Вывод категоричен: если с ребёнком не общаться посредством речи, у него не будет сформирован интеллект человека.

Вот почему необходимо уделять первостепенное внимание вопросу развития речи в период младенчества.

Первое слово ребёнка, или Когда начинается речевое развитие

Материнская память всегда прочно хранит два важных события в жизни своего ребёнка: когда он пошёл и когда начал говорить.

Свой первый самостоятельный шаг ребёнок сделает, как правило, в возрасте одного года. С каждым днём его походка будет становиться увереннее. Скоро ребёнок уже будет преодолевать большие расстояния достаточно самостоятельно, уверенно и с желанием.

Но если первый шаг все дети совершают примерно в одно и то же время (11-12 месяцев), то начало говорения у детей значительно различается. Некоторые дети начинают говорить в 10 месяцев, кто-то – в год, кто-то – в два, а кто-то – и в три года. Случается, что беззаботные родители начинают бить тревогу, когда ребёнку уже четыре года, а он всё ещё молчит.

Долгое время считалось, что речевое развитие ребёнка начинается с того момента, когда он произнесёт своё первое слово. Т.е. развитие речи привязывалось к развитию речевого аппарата, а это совсем не так. Ребёнок воспринимает обращённую к нему речь задолго до самостоятельного говорения.

То, что речь не передается по наследству, является всем понятным и неоспоримым фактом. Т.е. речь – это не наследственное, а приобретённое умение человека. Следовательно,

речь начинает формироваться у ребёнка только тогда, когда он становится активным участником речевого общения.

А это происходит задолго до того, как он произнесёт свое первое слово.

Сначала функцию общения выполняет детский плач. На любой дискомфорт малыш реагирует своим плачем и в результате получает желаемый комфорт. Например, когда пелёнки делаются мокрыми, то громкий плач ребёнка призывает маму исправить положение. Настало время кормления, и ребёнок опять своим голосом заставляет маму поторопиться.

Ещё не осознавая значимость происходящего, ребёнок с момента своего появления уже вступает в ситуацию активного общения с окружающим миром, заявляя об этом во всеуслышание только что прорезавшимся голосом.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ

С момента рождения ребёнок становится активным участником общения. Своим плачем он требует, чтобы ему обеспечили комфортное состояние, и в первую очередь, сухие пелёнки и достаточное количество молока.

Пройдёт ещё год, прежде чем ребёнок сможет достаточно отчетливо для разумения окружающих произнести своё первое слово. Но развитие речи ребёнка уже началось и последующие пять лет будет происходить очень бурно, затем темп этого развития будет неуклонно снижаться.

Что необходимо для нормального речевого развития ребёнка

Для нормального речевого развития необходимо прежде всего нормальное физическое развитие ребёнка. И, в первую очередь, развитие зрения и слуха.

Как утверждает медицина, дети рождаются слепыми и глухими. Функции зрения и слуха способны формироваться

только тогда, когда ребёнок, покинув материнскую утробу, окажется в мире красок и звуков.

В последнее время стало модным утверждать, что ребёнок ещё задолго до рождения всё прекрасно видит и слышит. Да, органы зрения и слуха к моменту рождения уже сформированы, но для того, чтобы соответствующие им функции заработали, необходимо наличие света и звука, т.е. наличие опыта видеть и слышать.

А у мамы в животе темно, и свет ребёнок может увидеть только после рождения.

Со звуками дело обстоит лучше. В животе любого человека звуковой вакуум отсутствует. То, что происходит снаружи, ребёнок, естественно, не слышит, а вот то, что происходит внутри, слышит очень хорошо.

Поэтому самая лучшая колыбельная для младенца – это запись биения маминого сердца. Магнитофонная кассета с ритмичным «тук… тук… тук… тук…», повторяющимся бесконечно, способна моментально усыпить любого малыша.

Но более всего для нормального речевого развития необходимо постоянное общение с ребёнком. Чем больше мама разговаривает со своим младенцем, тем лучше. Чем чаще малыш слышит обращённую к нему речь, тем он больше гулит в ответ. Младенческое гуление, потом – лепет, а затем и первые слова малыша – результат его подражания родителям.

ГОВОРЯТ ФАКТЫ

Ребёнок не научится говорить, если окружающие его люди будут всё время молчать.

Весь секрет в том, что все дети подражают окружающим. Именно на подражании они постигают секреты прямохождения, говорения и вообще всего человеческого поведения.

Вывод прост: чем больше Вы будете говорить со своим младенцем, тем больше он будет в ответ сначала гулить, потом лепетать, а затем очень скоро приобретёт ясную и чёткую речь

Лингвистические гении. Открытие Корнея Чуковского

В любом журнале для родителей, в календарях и газетах, соседствуя с анекдотами, есть рубрика «Говорят дети». Нас привлекают эти милые и непосредственные детские речения и своим юмором, и изобретательностью, и отсутствием налёта чопорного этикета, присущего нам, взрослым, но никак не детям.

То, что мимоходом может сказать ребёнок, не способно родиться в голове взрослого. Именно в силу своей анекдотичности детские высказывания всегда вызывали особый интерес взрослых.

Но первый, кто не просто обратил внимание на ляпсусы детской речи, а проделал громадную исследовательскую работу по её изучению, был Корней Иванович Чуковский.

«Есть у меня… одна тема, проходящая через всю мою жизнь: психика малых детей, их титаническая работа по овладению – в такие сказочно короткие сроки – сложившимися формами родительской и прародительской речи». (К. Чуковский. О себе. В кн. Корней Чуковский. Сочинения в 2-х томах, М., 1990., т.1., с.8)

Только при жизни писателя книга «От двух до пяти» переиздавалась 20(!) раз и была переведена на многие языки мира

«И для каждого нового издания, - пишет автор, - я исправлял и расширял её текст, так как всё это время ко мне шли непрерывным потоком тысячи и тысячи писем от воспитателей, матерей и отцов, сообщавших мне свои наблюдения над деть-ми» (Там же, с.8)

Корней Чуковский впервые в истории провел детальнейший анализ детской речи и убедительно доказал, что в возрасте от двух до пяти лет дети совершают титаническую интеллектуальную работу по исследованию родной речи и делают это с такой поразительной лёгкостью, что невозможно не назвать их лингвистическими гениями.

Давайте вместе с Чуковским прислушаемся к детской речи, где часто можно услышать вместо вентилятора – вертилятор , вместо пружинки – кружинка, вместо термометра – теплометр.

В детской речи сплошь и рядом встречаются слова и выражения, которых нет в русском языке, но которые так естественны и понятны нам, взрослым.

Экскаватор – песковатор.

Парикмахер – вихрахер.

Буравчик – дырявчик.

Дождевой червяк – ползук.

Лопатка – копатка.

Микроскоп – мелкоскоп.

К.Чуковский пишет: «Если бы потребовалось наиболее наглядное, внятное для всех доказательство, что каждый малолетний ребёнок есть величайший умственный труженик нашей планеты, достаточно было бы приглядеться возможно внимательнее к сложной системе тех методов, при помощи которых ему удаётся в такое изумительно короткое время овладеть своим родным языком, всеми оттенками его причудливых форм, всеми тонкостями его суффиксов, приставок и флексий. Хотя это овладение речью происходит под непосредственным воздействием взрослых, всё же оно кажется мне одним из величайших чудес детской психической жизни» (Там же, с.78)

ТОТ, КТО СОВЕРШИЛ ОТКРЫТИЙ БОЛЬШЕ, ЧЕМ ЭДИСОН.

Томас Эдисон известен во всём мире огромным количеством изобретений. Только в одной Америке он запатентовал более 1200 открытий и, благодаря этому, попал в книгу рекордов Гиннеса. Ребёнок, ещё не владеющий речью, воспринимает факты речи, сопоставляет их, находит сходство, выявляет закономерности, т.е. совершает открытия. Малыш сам, воспринимая лишь факты речи, постигает сложнейшие свойства языка. Сам осваивает мног

численные правила языка и не менее многочисленные исключения из правил. Мозг малыша – это мозг учёного. Никто из учёных, оказавшись один на один с иной языковой культурой, не сможет овладеть новым для себя языком быстрее и лучше, чем это сделает любой малыш.

Постижение малышом окружающего мира в доречевой период, т.е. когда речь ещё не сформирована, значительно отличается от речевого периода, т.е. когда речь уже сформирована.

Обучение как в школе, так и в вузе базируется на знании языка, т.е. язык в данном случае выполняет свою основную функцию: передачу информации.

Но когда речь у ребёнка ещё не сформировалась, как же он в этом случае познает окружающий мир? Как же он, лишённый языка, постигает этот самый язык?

Кроме как гениальностью малыша этот факт ничем не объяснить.

В доречевой период любой младенец, постигая тайны мира, ежедневно совершает массу гениальных и самостоятельных открытий. И другого пути стать полноценным человеком у малыша нет.

«…для меня несомненна огромная речевая одарённость ребёнка.

Она заключается не только в классификации окончаний, приставок и суффиксов, которую он незаметно для себя самого производит в своём двухлетнем уме, но и в той угадке, с которой он при создании нового слова выбирает для подражания необходимый ему образец. Самое подражание является здесь творческим актом», - пишет К.Чуковский. (Там же, с.85)

«У взрослого лопнул бы череп, если бы ему пришлось в такое малое время усвоить то множество грамматических форм, которые так легко и свободно усваивает двухлетний лингвист. И если изумителен труд, выполняемый им в это время, ещё изумительнее та беспримерная лёгкость, с кото

12

рой он этот труд выполняет.» (Там же, с.85)

«Какой бы неустойчивой и шаткой ни казалась нам (особенно в первые годы) умственная жизнь ребёнка, мы всё же не должны забывать, что ребёнок от двух до пяти – самое пытливое существо на земле и что большинство вопросов, с которыми он обращается к нам, вызвано насущной потребностью его неутомимого мозга возможно скорее постичь окружающее». (Там же, с.168)

ВОСТОЧНАЯ МУДРОСТЬ

Ребёнок до пяти лет – царь, от пяти до четырнадцати – раб, после четырнадцати – друг.

Почему от двух до пяти, или В чём ошибался Корней Чуковский?

Назвав свою знаменитую книгу «От двух до пяти», Чуковский тем самым определил период в жизни детей, когда речевое развитие происходит наиболее интенсивно. Именно в этом небольшом промежутке от двух до пяти лет все дети демонстрируют поразительный взлёт лингвистических способностей.

«…начиная с двух лет всякий ребёнок становится на короткое время гениальным лингвистом, а потом, к пяти-шести годам, эту гениальность утрачивает». (Там же, с.82)

«Незыблем остаётся тот факт, что процесс овладения речью совершается наиболее быстрыми темпами именно в возрасте от двух до пяти. Именно в этот период в мозгу у ребёнка производится наиболее интенсивная выработка генерализации грамматических форм. Механизм этой выработки до такой степени целесообразен и мудр, что невольно назовёшь гениальным лингвистом того малыша, ум которого

1

в течение такого короткого времени систематизирует столько грамматических схем.» (Там же, с.86)

Что касается верхней границы (пять лет), то она определена К.И.Чуковским абсолютно верно, а вот о нижней границе (два года) можно поспорить.

К.Чуковский отмечает: «В своё восприятие речи ребёнок уже с двухлетнего возраста вносит критическую оценку, анализ, контроль». (Там же, с.84)

На протяжении всей жизни Чуковский прислушивался к детской речи и собирал фактический материал необычных детских речений. Но, так как только к двум годам речь ребёнка становится понятна не только его маме, но и окружающим, - то и констатировать факты необычного детского словотворчества можно только с этого возраста.

Поэтому К.Чуковский и определяет начало лингвистической гениальности ребёнка с двух лет, поскольку, как истинный учёный, он констатировал только те факты, свидетелем которых был лично.

Но бурное речевое развитие начинается не с двух лет, а с того момента, когда малыш входит в речевые отношения с окружающими, т.е. с момента его появления на свет.

Корней Чуковский и Глен Доман

Корней Чуковский искренно обижался, когда к труду всей его жизни (книге «От двух до пяти») относились, как к собранию юмористических детских высказываний.

«…ради бога, не считайте мою книжку комической и постарайтесь изучить её идеи, которые, хочется думать, достойны вашего внимания и даже сочувствия. Ибо цель её не развлекать и смешить, а серьёзнейшим образом исследовать те области умственной и психической жизни малолетних детей, которые до сих пор не подвергались исследованию» (Там же, с.404)

Но, пожалуй, первым, кто труд К.Чуковского оценил по достоинству, был американский врач Глен Доман, основа

тель Института развития человеческого потенциала (США, Филадельфия).

Глен Доман в своей книге «Как развить интеллект ребёнка» приводит цитату из книги К.Чуковского: «…Всё семейство поджидало почтальона. И вот он появился у самой калитки. Варя, двух с половиной лет, первая заметила его.

- Почтаник, почтаник идёт! – радостно возвестила она».

Интересно, что сам К.Чуковский в первых изданиях своей книги никак не комментировал данное высказывание ребёнка.

Комментарий дал Глен Доман. Он пишет: «Я двадцать пять лет думал: откуда ребёнок взял это слово: почтаник? Услышать его он нигде не мог. Так откуда же?» И Глен Доман объясняет мыслительную работу малыша, в результате которой он образовал новое для себя слово.

Сам же К.Чуковский только в последнем, двадцатом, издании своей книги прокомментировал данный эпизод, причем в главе, которой раньше не было: «Неосознанное мастерство». Чуковский приводит слова с суффиксом -ник, который «характеризует человека главным образом по его профессиональной работе – пожарник, физкультурник, сапожник, колхозник, печник».

«Называя почтальона почтаником, - пишет далее Чуковский, - ребёнок включил свой неологизм в разряд этих слов и поступил вполне правильно, потому что если тот, кто работает в саду, есть садовник, то работающий на почте есть и вправду почтаник. Пусть взрослые смеются над почтаником. Ребёнок не виноват, что в грамматике не соблюдается строгая логика».

От себя добавим, что слово почтальон пришло к нам из французского языка (сравни: медальон, бульон, батальон) и прочно заняло место ещё не родившегося русского эквивалента – почтаник.

Корней Чуковский справедливо заключает, что «детские речения… нередко «вернее» грамматики и «поправляют» её».

Сейчас книга К.Чуковского переведена на болгарский, чешский, польский, словацкий, немецкий, английский и японский языки. Приводит в восхищение труд переводчиков.

1

Очень непросто донести до иностранцев все нюансы овладения малышами русским языком. И, конечно, всех тонкостей авторского текста им передать не удалось, поскольку это сделать просто невозможно, но главная мысль книги передана верно.

Мысль, которая пронизывает всю книгу «От двух до пяти» и которая повторяется в разных вариациях на каждой странице, - это мысль о гениальности малыша.

Именно эта мысль была подхвачена Гленом Доманом и блестящим образом воплощена в конкретных методиках обучения младенцев чтению, математике, энциклопедическим знаниям.

Если К.Чуковский пришёл к выводу о гениальности ребёнка, анализируя титанический труд малыша через устную форму речи, то Глен Доман увидел возможность не только обучать малыша чтению, но через это обучение стимулировать развитие мышления в целом.

Зачем нужны логопеды?

Логопедия – наука сравнительно молодая. Ещё недавно родителей меньше всего заботило: правильно ребёнок говорит или у него есть какие-либо дефекты. В конечном итоге, все взрослые сносно говорят и прекрасно понимают друг друга, так стоит ли волноваться по поводу картавости или шепелявости малыша. Мол, подрастёт – и всё нормализуется.

Лишь в последние годы логопеды обрели вес в обществе и овладели умами родителей. Пожалуй, сейчас не найти маму 5-летнего ребёнка, которая бы не водила своё чадо на осмотр к логопеду.

Кто-то считает логопедию лженаукой, кто-то – панацеей. Если зайти в книжный супермаркет, найти там раздел, посвящённый логопедии, и прочесть то, что написано на корешках, Вы увидите, что большинство книг по логопедии содержит рекомендации по коррекции речи у детей с задержкой психического развития (ЗПР). Но пусть Вас это не смущает. Книги этого раздела нацелены на широкую аудиторию. Рядом с рекомендациями по коррекции речевых нарушений у детей с ЗПР Вы встретите книгу с ошеломляющим названием: «Как воспитать гения».

Итак, всё-таки, логопедия – это наука о том, как корректировать речь у детей с ЗПР, или о том, как воспитывать гения?

Логопедия изначально рассматривает лишь устную речь, совсем игнорируя письменную. Вернее, письменная речь исследуется логопедами как вторичная, слепо отражающая дефекты устной речи.

Нам представляется, что логопедия, как составная часть науки о развитии человека, в скором времени сменит ориентиры и должным образом будет заниматься не столько коррекцией речи, сколько её формированием, равно как и формированием мышления в целом.

Только в этом случае логопедия внесёт свой существенный вклад в науку о человеке и поможет ответить на вопрос: «Как воспитать гения?»

Читать раньше, чем говорить ,или Чем отличается передатчик от приёмника.

По своей направленности речь можно разделить на два вида: понимание речи и воспроизведение речи.

Говорить и писать, т.е. воспроизводить речь, – это значит превращать мысль в звуки и буквы.

Слушать говорящего или читать написанное, т.е. воспринимать речь, – это значит превращать звуки и буквы в образы и мысли.

Воспроизведение речи связано с развитием двигательных навыков или, как говорят специалисты, с развитием моторики.

Речевой аппарат человека имеет сложную структуру, и овладеть им в совершенстве удаётся не сразу и не всем (учитывая, что идеальным произношением обладают лишь мастера сцены).

Согласованные движения пальчиков ребёнка тоже сформируются не сразу. Когда ещё он сможет самостоятельно завязать шнурки или пришить пуговицу? Путь к совершенству мелкой моторики долог, как, впрочем, и к совершенству произношения.

Но восприятие речи (как устной, так и письменной) не зависит от развитости каких бы то ни было двигательных навыков. Поэтому умение читать может быть сформировано у ребёнка задолго до того, как у него появится членораздельная речь.

Помоги своему маленькому гению,или Закон сохранения гениальности

Если всходы вовремя не полить – они засохнут. Если у ребёнка вовремя не развить речь – он никогда в дальнейшем не сможет стать полноценным человеком.

Очень важно с самого рождения погрузить ребёнка в среду активного речевого общения.

ДАЙТЕ РЕБЁНКУ ФАКТЫ – ОН САМ СДЕЛАЕТ ВЫВОДЫ.

Глен Доман

Мозг ребёнка способен развиваться только в процессе. Если в голову малыша проникают факты – его мозг сразу приходит в активное движение.

Если в мозг ребёнка никакой информации не поступает, то мозг не просто «спит», он катастрофически теряет свой потенциал гениальности.

Два основных канала, через которые информация об окружающем мире проникает в мозг малыша, – это зрение и слух.

Если Вы, уважаемые родители (а кроме Вас – некому), сможете обеспечить своему ребёнку среду активного речевого общения – значит, Вы сможете реализовать у него значительную часть потенциала гениальности.

Закон сохранения гениальности прост: чем активнее мозг малыша при переработке поступающей информации, тем лучше реализуется его потенциал гениальности.

Часть 2

Как проводить занятия с комплектом «БУКВАРЬ С ПЕЛЁНОК»

Тридцать тем

Учебно-игровой комплект «БУКВАРЬ С ПЕЛЁНОК» состоит из 30 тем. Каждая тема представлена книгой-листалкой, к каждой из которых прилагается набор карточек-слов.

30 листалок – это 30 стихотворных текстов, которые на протяжении веков были отобраны народом.

Каждая листалка посвящена какому-либо действу. Это либо пальчиковая гимнастика, либо массаж, считалка, мирилка, умывалочка, шагалка, прыгалка и тому подобные игры, связанные с каким-либо действием-игрой.

На протяжении веков оттачивалась поэтическая форма пестушек. Своими корнями они уходят в устное народное творчество. Их исполнение неизменно было театрализовано и сопровождалось определённой манипуляцией.

Именно театрализация каждой пестушки помогает ребёнку соединить слово с образом, т.е. раз за разом всё лучше и лучше понимать обращённую к нему речь.

Общая организация занятий

Каждое занятие с книгой-листалкой должно состоять из трёх частей:

1. чтение ребёнку книги - листалки;

2. игра - манипуляция, которой посвящена данная листалка;

3. работа с карточками - словами.

Последовательность выполнения может быть любая. Главное, чтобы эти три вида работы постоянно чередовались.

Эффективность нашего комплекта при обучении малышей чтению основана на периодичности и многократности демонстрации одного и того же материала, представленного в разных формах.

30 листалок – визуально - аудиальное представление информации.

30 игр-манипуляций – аудиально-тактильное.

30 наборов карточек-слов – визуально - аудиально - действенное.

Чередуйте чтение листалки с игрой - манипуляцией, которой она посвящена, и с игрой в карточки - слова. При чтении листалки ребёнок видит и слышит текст, в игре - манипуляции – слышит его и проигрывает. При игре с карточками - словами – моделирует письменную форму речи.

Образец заполнения дневника занятий

Листалка № 1. Пестушка «Идёт коза рогатая»

Занятие 1	Занятие 2		Занятие 3
Чтение листалки	5	4	4
Игра-манипуляция	5	5	4
Работа со словами	3	2	1

Примечание: малыш целый день не выпускал из рук книгу-листалку, а к карточкам-словам остался равнодушен.

По 5-балльной системе оцените степень интереса ребёнка к занятию:

5	максимальный интерес; ребёнок с радостью включился в занятие, не хотел прекращать.
4	хороший интерес; ребёнок охотно включился в занятие, заинтересованность сохранялась до конца занятия.
3	пассивный интерес; ребёнок пассивно наблюдал за происходящим.
2	утраченный интерес; ребёнок утратил интерес до окончания занятия.
1	ребёнок отказался заниматься.

Занятия с книгой-листалкой

Сядьте рядом с ребёнком и читайте ему книгу-листалку, как показано на рисунке. Держите книгу одной рукой за переплёт снизу, а другой слегка прогните книжный блок для упругости и отпускайте по одной странице, чтобы они сами падали вниз. Текст располагайте на расстоянии 0,5 – 0,7 м от глаз ребёнка, чтобы ему хорошо была видна вся страница.

Ребёнок должен одномоментно видеть и слышать текст. Только в этом случае в его сознании соединится устная и письменная речь.

Ежедневно читайте ребёнку по несколько листалок, повторяя понравившиеся столько раз, сколько Ваш малыш этого захочет, но ни в коем случае не надоедайте ему этим занятием. Гораздо лучше в данном случае недокормить, чем перекормить.

Игра-манипуляция

До или после прочтения ребёнку книги-листалки сделайте с ним вместе то упражнение, которому посвящена данная листалка. Это либо пальчиковая гимнастика, либо массаж, либо считалка, мирилка, умывалочка, шагалка, прыгалка и тому подобные игры, связанные с каким-либо действием-игрой. Инструкцию по проведению таких игр смотрите на обороте каждой листалки.

Занятия с карточками-словами

Старайтесь заниматься с карточками-словами столько же раз в день, сколько у Вас получается читать ребёнку листалку и проводить игры-манипуляции.

Существует множество вариантов игр и заданий с карточками-словами. Старайтесь регулярно менять разновидности этих игр. Придумывайте свои варианты, смело изменяйте описанные нами. Если ребёнок предлагает свои правила игры с карточками, охотно с ним соглашайтесь. По своим правилам ребёнок играет более увлечённо.

Вот описание некоторых игр с карточками-словами:

1. Чтение пестушек при помощи карточек. Возьмите карточки со словами к какой-либо пестушке. Проверьте, в правильной ли последовательности они лежат. Сядьте рядом с ребёнком или напротив него и читайте ему пестушку, перекладывая карточки в стопке таким образом, чтобы ребёнок мог синхронно видеть и слышать текст. Причём, сначала ребёнок должен увидеть слово, а лишь потом его услышать, поскольку чтение – это превращение знаков в звуки.

Существует множество вариантов чтения пестушек при помощи карточек. Ведь показывать карточки ребёнку можно по-разному, постоянно изобретая самые невероятные формы.

1а. Лицом друг к другу. Сложите карточки в обратной последовательности, сядьте напротив ребёнка и читайте ему пестушку, перекладывая задние карточки вперед. При этом ребёнок видит лицевую сторону карточки, а Вы оборотную, с которой и считываете текст.

1б. Рядом с ребёнком. Вы сидите бок о бок с малышом или держите его у себя на коленях, так чтобы и Вам и ребёнку одинаково хорошо были видны слова на карточках. Слова в стопке расположены на сей раз в правильной последовательности. Читая пестушку, Вы убираете прочитанные карточки в конец стопки.

1в. Чтение во время ходьбы. Данный способ хорош тогда, когда Ваш ребёнок ещё не научился самостоятельно ходить.

Выложите последовательно ступеньками или дорожкой все карточки. Возьмите ребёнка за ручки и ведите его прямо по карточкам, синхронно прочитывая те, на которые он наступает.

1г. Скидывание карточек перед ребёнком. Ребёнок сидит за столиком или прямо на полу. Вы читаете пестушку, синхронно скидывая перед его взором соответствующие слова.

2. «Написание» пестушек - это выкладывание перед ребёнком карточек. Форма занятий такая же, как и при чтении (см. 1 а, б, в, г) с одной лишь разницей: при «написании» ребёнок сначала слышит слово, а потом его видит, поскольку письмо – это превращение звуков в знаки.

Постоянное чередование чтения и письма, т.е. превращение знаков в звуки и наоборот, - вот залог успеха. Ребёнок осваивает обе формы речи (устную и письменную) и устанавливает между ними тесную связь.

3. Игра-диагностика «В какой руке». Перемешайте карточки. Посадите перед собой ребёнка и, поднимая сразу две карточки, чтобы он мог видеть обе, спрашивайте:

- В какой руке «коза»?

- В какой руке «топ-топ»? и т.д.

4. Игра-диагностика «найди карточку». Разложите карточки на полу. Возьмите любимую игрушку ребёнка и скажите: «Давай поможем медвежонку собрать слова! Ну-ка, медвежонок, где у нас слово «ладушки»?»

Дети, как правило, охотно включаются в такую игру и без «медвежонка», но с игрушкой обычно веселее.

По тому, как быстро Ваш ребёнок находит нужные слова, Вы и делаете вывод: насколько успешно проходят занятия.

5. Кто больше составит словосочетаний. Разложите карточки со словами на полу и пригласите ребёнка принять участие в соревновании: кто из вас составит больше словосочетаний из имеющихся слов.

Например, к листалке «Идёт коза рогатая» прилагается 19 карточек со словами. Из них можно составить большое количество словосочетаний и простых предложений (как правильных, так и не очень): коза забодает, рогатая забодает, забодает ножками, не ест глазками, ножками не пьёт и т.д.

Не стесняйтесь сочинять нелепые и фантастичные комбинации слов. Это сделает игру интересней и привлекательней.

6. Нелепости. Разделите карточки на две части: себе и ребёнку. Карточки лежат перед каждым игроком «лицом вниз». Один игрок наугад берёт из своей стопки карточку, кладёт ее «лицом вверх» и озвучивает. Второй участник из

2

своей стопки берёт так же наугад вторую карточку, кладёт её рядом с первой и озвучивает. Так получается нелепица за нелепицей. А у Вас есть возможность лишний раз продиагностировать ребёнка: все ли слова он прочитывает уверенно.

7. Игра «Успей прочесть». Вы сидите напротив ребёнка и в быстром темпе показываете ему карточки, открывая каждое слово перед его взором на долю секунды. Задача малыша: успеть «схватить взглядом» слово и озвучить его.

Эта игра позволяет успешно развивать у ребёнка способность к скорочтению, при этом идёт хорошая диагностика.

8. Игра «Домино». Перемешайте карточки и раздайте их поровну: себе и ребёнку. Поочередно выкладывайте карточки в одну строку, чтобы из двух соседних карточек получалось бы какое-либо смысловое сочетание (пусть даже нелепое). Например, из слов листалки «Идёт коза рогатая» может получиться нечто такое:

кто

не ест

коза

рогатая

забодает

ножками

топ-топ

и т.д. В конце игры вместе с ребёнком прочтите весь текст, какой у вас получился.

9. Игра «Кроссворд». Эта игра похожа на «Домино», но сложнее. Здесь карточки со словами можно выкладывать не только в начале и в конце строки, т.е. по горизонтали, но (что особо интересно) и по вертикали. Вот возможный кроссворд из слов листалки «Баба сеяла горох»:

			шла
обвалился	потолок		баба
опять	нашла	пирожок	поела	шла
села	баба	сеяла	горох
	шла		прыг-скок

10. «Сложи карточки по порядку». Перемешайте кар-точки и попросите ребёнка сложить их в правильном порядке, задав интригующий вопрос: «А сможешь ли ты собрать все слова по порядку!?»

Ребёнок легко справится с таким заданием при условии, если хорошо знает эту пестушку наизусть и легко опознаёт каждое слово.

11. «Разложи карточки по листалкам». Перемешайте карточки от двух листалок и попросите ребёнка разложить карточки на две группы: к каждой листалке отдельно.

Это задание сложное, поэтому в первое время активно помогайте малышу успешно с ним справиться. В дальнейшем задание можно усложнять, смешивая карточки не от двух, а от трёх и более листалок.

12. «Кто быстрее выложит листалку». Играть можно как вдвоём, так втроём и вчетвером. Сколько играющих, столько комплектов карточек нужно перемешать и раскидать на полу. Каждый участник собирает слова своей листалки и выкладывает полный текст.

Мы привели только некоторые из возможных игр с карточ-ками. Какие-то из них Вашему ребёнку понравятся больше, какие-то меньше. Смело меняйте правила игр, пробуждая фантазию свою и ребёнка.

Главное, чтобы Ваш малыш в таких играх был не созерцателем, а деятельным участником. Ведь в играх с карточками-словами идёт активное общение при помощи письменной речи.

Как играть с буквами

Как и любой букварь, наш комплект «БУКВАРЬ С ПЕЛЁНОК» предназначен для обучения чтению. Но в отличие от классического букваря, где обучение начинается с буквы, по нашей методике последовательность обучения совсем другая. Буквами мы рекомендуем заканчивать процесс обучения начальной грамоте.

Чтобы научить ребёнка читать, буквы совсем не обязательны. Они нужны для того, чтобы научить его писать.

Целесообразно начинать знакомить малыша с буквами тогда, когда у него уже будет сформировано весьма беглое чтение, т.е. будет выработана устойчивая способность воспринимать письменную речь с высокой скоростью, со скоростью, превышающей проговаривание.

Преждевременное знакомство с буквами может нанести ощутимый вред ребёнку, т.к. рассматривание слова по буквам неизбежно ведёт к потере скорости восприятия текста, т.е. к снижению скорости чтения.

То же самое можно сказать и о чтении вслух, когда при неразвитой моторике речевого аппарата происходит медленное и неуклюжее проговаривание того, что, воспринимая зрительно, можно осмыслить мгновенно.

Знакомство ребёнка с буквами может состояться и без нашего участия. Ведь при многократном синхронном (слыша и видя) восприятии текста ребёнок легко устанавливает тождество между звуком и буквой. Он без особого труда научается раскодировать как звуковые, так и зрительные сигналы.

Поэтому целенаправленно знакомить ребёнка с буквами лучше не тогда, когда Вы начинаете его учить читать, а когда Вы начинаете его учить писать. Буквы для того и были придуманы, чтобы записывать речь.

Комплект «БУКВАРЬ С ПЕЛЁНОК» содержит 82 карточки с буквами. На лицевой стороне карточки изображена прописная буква, на оборотной – строчная. Буквы, обозначающие гласные звуки, – красного цвета, остальные – синего.

А-а 6 шт. Б-б 2 шт. В-в 3 шт. Г-г 2 шт. Д-д 3 шт. Е-е 5 шт. Ё-ё 2 шт. Ж-ж 3 шт. З-з 2 шт. И-и 4 шт. Й-й 2 шт. К-к 3 шт. Л-л 2 шт. М-м 3 шт. Н-н 4 шт. О-о 6 шт.

П-п 3 шт. Р-р 3 шт. С-с 3 шт. Т-т 3 шт. У-у 2 шт. Ф-ф 1 шт. Х-х 2 шт. Ц-ц 1 шт. Ч-ч 2 шт. Ш-ш 1 шт. Щ-щ 1 шт. ъ 1 шт. ы 2 шт. ь 1 шт. Э-э 1 шт. Ю-ю 1 шт. Я-я 2 шт.

1. Игра «Найди такую же букву». Выложите перед ребёнком 8-12 букв, среди которых есть одинаковые. Покажите ребёнку букву-образец и попросите найти такие же среди разложенных.

2. «Разложи буквы на группы». Возьмите все карточки с буквами, которые часто употребляются (например, «а» и «о»), перемешайте их и разложите перед ребёнком. Задача проста: нужно собрать отдельно карточки с буквой «а» и отдельно - с буквой «о», т.е. разложить карточки на две группы.

Задание можно усложнять: брать три буквы и предлагать ребёнку раскладывать карточки на три группы. И так далее.

3. «Прописывание» слогов (один согласный и все гласные). Выложите все буквы, обозначающие гласные звуки, в два ряда в такой последовательности:

у о а э ы

ю ё я е и

Возьмите любую букву, обозначающую согласный звук,(например, «б») и, подставляя её к гласным, озвучивайте слоги:

бу бо ба бэ бы

бю бё бя бе би

Количество карточек с буквами

Затем возьмите другую букву, обозначающую согласный звук, и проделайте то же самое. Ребёнок сначала будет наблюдать и повторять за Вами, а потом и сам делать так же, как Вы.

4. «Прописывание» слогов (одна гласная и все согласные). На сей раз выложите все буквы, обозначающие согласные звуки, и возьмите одну букву, обозначающую гласный звук. Подставляя её к буквам, обозначающим согласные звуки, озвучивайте получающиеся слоги, например: ба, ва, га, да, жа, за и т.д. Затем возьмите другую букву, обозначающую гласный звук, и проделайте то же самое.

5. «Напишите» любимые слова. Возьмите соответствующие буквы и выложите из них любимые слова ребёнка, например: его имя, «мама», «папа», «купаться», «играть» и т.п. Получившиеся слова можно магнитиками прикрепить к холодильнику, чтобы они некоторое время были на виду.

6. Игра «Найди слово». Возьмите несколько букв, из которых состоит какое-либо слово, например: а, а, ш, к. Скажите ребёнку, что здесь потерялось слово «каша», и попросите выложить буквы в правильной последовательности.

7. Написание ответов к вопросам-загадкам. Спросите ребёнка: «Знаешь, что мы сейчас будем есть?» Ответ прикрепите магнитиками к холодильнику: бананы, яблоки, мороженое…

Вопросы-загадки могут быть самыми разными:

- Кто к нам сейчас придёт в гости? (бабушка, дедушка…)

- Куда мы сейчас пойдём (поедем)? (в цирк, в парк…)

- Что лежит в кастрюле? (шарик, кубик, мячик…)

- Что сегодня принесёт папа? (мороженое, йогурт…)

- Что сейчас мы будем делать? (рисовать, лепить, мыть посуду…)

8. «Давай напишем папе письмо!» Сами предложите фразу, которую можно «написать» для папы. («Мы сегодня ели бананы», «Кошка перевернула тарелку», «Аня и мама ва

0

рили борщ»…) Предварительно выберите нужные карточки, а потом либо Вы подаёте их ребёнку, а он прикрепляет на магниты, либо наоборот.

9. Зрительный диктант. Выложите при помощи карточек-слов любимую фразу из какой-либо листалки. Предложите ребёнку повторить её при помощи карточек-букв.

10. Кто больше составит слов. Возьмите 8-12 букв. Устройте соревнование: кто больше составит слов из имеющихся букв. Слова (свои и ребёнка) записывайте фломастером на листе ватмана.

Часть 3

Интенсивность занятий

Первый этап обучения

Занятия первого цикла могут быть пройдены за один месяц. Комплект «БУКВАРЬ С ПЕЛЁНОК» содержит 30 книг-листалок. С каждой книгой в этот период занимаетесь три раза в день на протяжении трёх дней (3 x 3 = 9). Таким образом, на каждую книгу приходится 9 занятий. Каждый день нужно вводить в обучение новую книгу-листалку.

Примерная норма занятий 1-го этапа обучения:

С каждой листалкой занимаемся 3 раза в день на протяжении 3-х дней.

	Листалки	Дни занятий
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1	Идёт коза рогатая	3	3	3
2	Ути-ути		3	3	3
3	У кота, кота, кота			3	3	3
4	Выходи, водица				3	3	3
5	Трюх, трюх, трюх					3	3	3
6	Ладушки						3	3	3
7	Идут четыре брата							3	3	3
8	Топ-топ								3	3	3
9	Баю-баюшки-баю									3	3	3
10	Кошкин дом										3	3	3
11	Баба сеяла горох											3	3	3
12	У лисы боли												3	3	3
13	Потягушечки													3	3	3
14	Водичка, водичка														3	3
15	Как сожму я кулачок															3

В первый день Вы трижды занимаетесь с первой книгой комплекта. На второй день – с двумя книгами (одна вчерашняя, другая новая) по три раза с каждой. На третий день – с тремя книгами (одна – позавчерашняя, другая – вчерашняя, третья – новая).

Все последующие дни ежедневно проводите по 9 занятий: по три с каждой книгой (позавчерашней, вчерашней и новой).

Не забывайте, что занятие с одной книгой состоит из трёх частей: чтение книги-листалки, игра-манипуляция, игра со словами. Таким образом, если в день Вы занимаетесь с тремя книгами, с каждой по три раза в день, а каждое занятие сос-тоит из трёх частей, то всего занятий будет: 3 х 3 х 3 = 27.

См. Дневник занятий. Первый этап обучения (красная тетрадь).

4-ый день Дата___________

Листалка № 2. Пестушка «Ути-ути»

	Занятие 1	Занятие 2	Занятие 3
Чтение листалки
Игра
Работа со словами

Примечание: ___________________________________________

Листалка № 3. Просыпалочка «У кота, кота, кота...»

	Занятие 1	Занятие 2	Занятие 3
Чтение листалки
Игра
Работа со словами

Примечание: ___________________________________________

Листалка № 4. Умывалочка «Выходи, водица!»

	Занятие 1	Занятие 2	Занятие 3
Чтение листалки
Игра
Работа со словами

Примечание:___________________________________________

Приведённый режим занятий является примерным. Вы можете смело увеличивать или сокращать количество занятий, если этого хочет Ваш ребёнок.

Главное, соблюдайте периодичность в проведении занятий, т.е. один и тот же материал давайте ребёнку несколько раз в день на протяжении трёх дней.

При определении дозировки занятий пользуйтесь следующими правилами:

1. Всегда прекращайте занятие раньше,

чем этого захочет Ваш ребёнок.

2. После каждого занятия не забудьте похвалить ребён- ка.

3. Проводите занятия весело и интересно.

4. Никогда не сожалейте по поводу неудач и ошибок,

допущенных Вашим ребёнком. Виноват в этом не он!

5. Совместные занятия должны приносить радость

и Вам, и Вашему ребёнку.

Всегда помните, что Ваша роль в обучении ребёнка – роль ведомого. А роль ведущего принадлежит малышу. Именно он определяет, когда и как долго будет заниматься. Ваша задача лишь в том, чтобы обеспечить ему эти занятия. Удовлетворяйте неисчерпаемый познавательный голод ребёнка, но… не до конца. Всегда старайтесь успеть остановиться раньше, чем Ваш малыш сам этого захочет.

Второй этап обучения

На втором этапе обучения Вы повторяете то же самое, что делали на первом, за небольшим исключением: теперь с каждой листалкой. Вы занимаетесь в день не три раза, а два

Примерная норма занятий 2-го этапа обучения:

С каждой листалкой занимаемся 2 раза в день на протяжении 3-х дней.

	Листалки	Дни занятий
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1	Идёт коза рогатая	2	2	2
2	Ути-ути		2	2	2
3	У кота, кота, кота			2	2	2
4	Выходи, водица				2	2	2
5	Трюх, трюх, трюх					2	2	2
6	Ладушки						2	2	2
7	Идут четыре брата							2	2	2
8	Топ-топ								2	2	2
9	Баю-баюшки-баю									2	2	2
10	Кошкин дом										2	2	2
11	Баба сеяла горох											2	2	2
12	У лисы боли												2	2	2
13	Потягушечки													2	2	2
14	Водичка, водичка														2	2
15	Как сожму я кулачок															2

Не забывайте, что занятие с одной книгой состоит из трёх частей: чтение книги-листалки, игра-манипуляция, игра со словами. Таким образом, если в день Вы занимаетесь с тремя книгами, с каждой из которых - два раза в день, а каждое занятие состоит из трёх частей, то всего занятий будет: 3 х 2 х 3 = 18.

См. Дневник занятий. Второй этап обучения (жёлтая тетрадь).

4-ый день Дата___________

Листалка № 2. Пестушка «Ути-ути»

	Занятие 1	Занятие 2
Чтение листалки
Игра
Работа со словами

Листалка № 3. Просыпалочка «У кота, кота, кота...»

	Занятие 1	Занятие 2
Чтение листалки
Игра
Работа со словами

Листалка № 4. Умывалочка «Выходи, водица!»

	Занятие 1	Занятие 2
Чтение листалки
Игра
Работа со словами

Примечание: _________________________________________________